Dos directores premiados LED fueron reconocidos en un nota de El Mercurio.
Seis establecimientos que lograron alzas importantes comparten sus fórmulas exitosas: también realizan un monitoreo constante de los aprendizajes de los estudiantes en Lectura y Matemática para identificar rezagados y fortalecen el desarrollo docente.
El efecto de una poderosa alianza con las familias
Pese a que los resultados nacionales de 2° medio en el último Simce no mostraron mejoras significativas, el Liceo Bicentenario Minero Juan Pablo II (Alto Hospicio) logró un avance importante: 24 puntos más en Matemática y 11 en Lectura. Hoy, con 291 y 278 puntos, respectivamente, es el que tiene mejores resultados a nivel comunal y entre los que integran el Servicio Local de Educación de Iquique.
¿Cómo lo hicieron? La clave, según su directora, Goighet Andrade, estuvo en generar una alianza con los apoderados que cambió la dinámica del aprendizaje.
“Involucramos activamente a los apoderados en aspectos como asistencia, puntualidad e higiene del sueño”, detalla la directora. “Realizamos reuniones presenciales y virtuales, y enviamos cartas de compromiso. Convocar a todos fue casi una tarea titánica, pero logramos avanzar muchísimo con ellos, y eso fue una ganancia”, suma.
La somnolencia de los estudiantes en la mañana, comenta, era un obstáculo para el aprendizaje, por lo que se impulsaron acciones como restringir el consumo de comida chatarra y bebidas azucaradas, junto con promover hábitos de vida saludable.
En este proceso también fue fundamental la creación de la asignatura “Desarrollo personal”, que se imparte desde 7° básico hasta 4° medio con dos horas semanales, la cual es realizada por psicólogos y profesores. “Comenzó en la pandemia porque los niños estaban desconectados, pero se ha consolidado como una asignatura esencial”, señala la directora. “Está definida con ejes bien estudiados según la edad: en 7° se trabaja la autoexploración y el conocimiento de las emociones, y en 4° medio, el proyecto de vida”, ejemplifica.
Además, el seguimiento a los estudiantes fue riguroso. “La coordinadora a cargo del proceso Simce trabajó con datos y gráficos. Se llamaba a los estudiantes que faltaban para saber por qué no asistían. Se hizo un seguimiento exhaustivo. También yo iba cada dos semanas a los 2os medios, recordándoles su rol y motivándolos”, cuenta.
“Hemos reivindicado la imagen del liceo minero. Antes había muchas diferencias con otros colegios, pero ahora las brechas de formación se están acortando”, subraya Andrade.
Apostar por sus profesores para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
“Un sistema educativo no funciona si los profesores no tienen condiciones laborales adecuadas y tampoco si en una clase el docente es el único que habla”, dice Óscar Garrido, director del Colegio Puente Maipo, en Bajos de Mena. El establecimiento se posicionó como el n.º 1 de la comuna de Puente Alto en los resultados Simce de Matemática de 2° medio, con 357 puntos, 13 más que en 2023.
Y su fórmula, precisamente, fue poner foco en el desarrollo profesional docente. “Los profesores se capacitan constantemente, a través de cursos externos, diplomados, y lo más importante, el desarrollo profesional interno dentro del establecimiento, que es lo que ha tenido más impacto. Hay un líder que se preocupa porque los docentes sean cada vez mejores en el aula, observando, analizando los resultados y brindando retroalimentación constante”, dice Garrido.
A su vez, el proceso de enseñanza de Matemática en el colegio se aleja de la tradicional clase expositiva, con el profesor como único protagonista. Aquí, los estudiantes son los actores principales del aprendizaje. Garrido menciona que en sus aulas “el trabajo cognitivo de los alumnos es mucho más importante que el del profesor”. La estructura de las clases está pensada para que los estudiantes se apropien del conocimiento de manera activa, con la guía del docente, pero con un fuerte enfoque en la autonomía del estudiante. “La clave es tener un objetivo preciso y claro en cada sesión, donde el estudiante pueda lograrlo de manera independiente al finalizar la clase”, explica.
También dice que se han preocupado de evaluar lo que funciona para seguir haciéndolo, y descartar lo que no logra resultados. “En los colegios a veces se hacen muchas cosas, pero no todas tienen el mismo impacto. Nosotros nos hemos dedicado a estudiar qué elementos realmente mejoran el aprendizaje y nos concentramos en eso”, dice.
